新课程下对生物课程中的模型教学明确提出了新的拒绝，本文对模型教育的教育学理念、模型的概念展开了分析，并对在初中生物课堂中如何实行模型教学展开了可行性研究。关键词：模型生物课堂捷克教育家弗美纽斯在他的著作《大教学论》中认为：“应当尽量地把事物本身或替换它的图像放到面前，让学生去想到、摸摸、讲出、闻闻等等。

”解释在教学中直观性原则十分最重要，而用于生物模型则是直观性教学最差的反映方式之一。在教育部2011年施行的《义务教育生物课程标准》中明确指出“生物科学是实验科学。

因此，不应高度重视学校生物学实验室建设，大力营造较好的实验、实践中环境，同时也不应希望学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富裕创造性的实验和实践中活动。”生物科学的发展必须仔细观察和实验等科学手段，而在实际的课堂教学中更加必须实际的仔细观察和操作者。因为生物学科学知识的自学一般都从感性开始，生物教学常常不会用于模型。

实际教学中如果意味着用于摄影图片等多媒体展出,学生们既无法动手实践中，也无法必要仔细观察实际的物体。通过多媒体等技术手段的展示，看上去十分的便利，而且省时省力，但是实质上学生们没亲身体验和动手操作者，那么他们对科学知识的掌控也只不会浮浅表，对技能的磨练就更加无从谈起。如DNA双螺旋结构的发现者沃森和克里克为事例，他们在研究过程中用制做材料精心搭起了一个模型,用模型来展出分子的结构以及三维空间的结构情况，可以说道，在这项具备划时代意义的最出色工作中，模型方法与模型建构起着了极其重要的起到。

1.模型教学的教育学理念感官教育在玛丽亚•蒙特梭利（MariaMontessori）的教育体系中占到最重要的地位。她特别强调教育者必需信任孩子们内在的、潜在的力量，让孩子们权利的在环境中活动。

为此她制做了许多特有的教具，可供孩子们展开感官锻炼，这就是当今极具盛誉的蒙特梭利教具。但是她具体的认为了如果教育者在实际操作中必要运用教具来指导孩子们，比如在用于红色教具时候必要解释给定方式，则不会使孩子们教导不必思维，死记硬背科学知识的习惯，也不会使教具失去其教育意义改变为呆板的玩具。教育者必需回头让孩子们自己实践中，取得真知。

让•皮亚杰（JeanPiaget）指出“心理源于动作，动作是心理发展的源泉”。他指出理解的心理既不是源于先天的成熟期，也不是源于后天的经验，而是源于动作，即动作是了解的源泉，是主客体相互作用的中介。学生的思维必不可少明确事物和形象的协助，通过生物模型学生需要对表象的变化作出辨别，从而建构或找到他们企图掌控的事实。2.模型的概念模型是指仿真生物体的结构特点做成的人工仿制品、实物缩放或增大制品和简洁传达生命过程的转身制品。

人民教育出版社出版发行的新课标教材《生物•科目1•分子与细胞》中对模型的定义是：“模型是人们为了某种特定目的的而对了解对象所做到的一种修改的概括性的叙述。这种叙述可以是定性的；也可以是定量的；有的借助明确的事物或其他形象化的手段，有的则通过抽象化的形式来传达。

模型是人们为了某种科学目的，通过假设的条件将简单的原型客体抽象化、修改以及提纯，必需通过模型逃跑原型的本质特征,并对抽象化的假设或命题展开逻辑切换,通过找寻变量之间的关系，以建构一个需要体现原型本质的模型。学生利用对模型的研究可以加剧对原型的了解，也可以通过模型来提供解决问题的方法。

模型与原型之间的关联可以用右图来回应：图1.模型、原型的关系图3.模型的分类和意义模型可以将原型的次要细节和非本质的联系去除，用明确的而修改的形式反映原型的各种简单的结构、功能。在教学中可以灵活性用于有所不同的模型来已完成教学内容，自由选择合理的模型教学可以提升教学质量。模型的分类方式很多，有人将模型分成物质模型和思维模型两类。

而人民教育出版社出版发行的生物《生物•科目1•分子与细胞》教材中明确提出模型的形式还包括物理模型、概念模型和数学模型三类。3.1物理模型：所指的是用制做材料建构的实物或者用图片形式来必要展出原型的主要特征。如制做的实物物理模型可以协助学生熟知原型的结构结构，以及可以将微观的原型变成宏观模型来了解其微观结构的方位和互相联系。

通过对模型的建构和操作者模型来掌控原型的本质现象，同时可以培育学生的动手能力和建构能力。例如：伸屈肘的原理，生物分类等。3.2数学模型：所指的是借助数学思想和数学方法来叙述原型的性质的形式，对原型的本质特征或是运动规律展开分析然后用于合理的数学形式来传达，进而根据传达的现象作出推断和辨别。

它可以反应出有研究对象的变化，学生通过对数学模型的建构可以磨练其逻辑推理能力。例如：性别要求中的“男性：女性=1:1”，研究细胞体积与表面积的关系等。

3.3概念模型：所指的是将无法直观的抽象化的原型展开构想，以涉及概念文字和线条及符号互为联系包含直观的流程图，该图能具体的展示出关键词之间的关联，既能说明了原型的本质和主要特征，还直观形象，更容易解读。概念模型可以将零散的知识点概括总结到一起，在建构模型的时候可以培育学生概括科学知识和综合科学知识的能力。例如：染色体、DNA和基因关系，肺循环和体循环等4.模型教学的实施方案以北师大版全日制义务教育教科书《生物学》分析，首先搞清楚教科书早已配有的模型教具和课程决定中有数动手操作者的实验内容，初中的生物课程内实验活动十分多，所以如何挑选必须展开模型教学的课程内容就至关重要。一般情况下，有数更加显著和明晰的实物操作者实验的内容（如：仔细观察菜豆种子和玉米种子），可以不实行模型建构，自由选择模型建构的重点方向侧重于（1）可以将微观结构宏观简化的内容，例如：显微镜仔细观察植物细胞和动物细胞。

该处内容可以使用建构细胞模型的方法，协助学生明晰了解细胞的结构并搞清楚结构和功能互为联系的特点。（2）实物模型操作者较艰难，不更容易明白原型现象的内容。

例如：心脏结构。该处的实物操作者实验十分不确切，使用替代模型的方式来体会心肌膨胀和血管收缩的原理。4.1通过分析模型的方式来已完成课堂教学内容生物学课程中的模型建构活动，是根据课程标准的拒绝设计的，让学生融合明确生物学内容的自学而展开的创建模型的活动。中学生物学课程中的模型建构与科学研究中的创建模型既有联系又不几乎等同于：前者以后者为基础，它们的思维过程在本质上应是完全一致的；但两者的目的有所不同，建构背景有所不同，建构过程也不完全相同。

中学生建构模型时，多数是在背景科学知识明晰的情况下展开的。如对细胞模型的建构和叶片结构的建构等，都是在有数科学知识体系更为确切的情况下，通过制作物理模型把微观的结构缩放化，加剧对结构特点的了解和解读。

4.2通过建构物理模型来了解生物体结构特点在新课程教学中，也可以通过物理模型的建构，从有数科学知识来建构新的科学知识体系。例如在“躯体运动由骨、关节和骨骼肌共同完成”一节中，如果学生们意味着按照课本上活动的步骤制作一个“伸屈肘模型”，用理论来套模型展开实践中，就不会变为对理论了解的死记硬背，而不是通过生物模型的建构来自己建构理论知识。

笔者将该课堂活动布置为课前作业，可以分小组集体已完成（2-4人组），然后课堂上根据制做物理模型的用于情况，通过小组间的对比活动，来了解结构，由结构和功能的统一性原则再行来建构理论知识，从而取得更佳的学习效果。4.3在课堂教学中合理的用于多种生物模型展开辅助如果遇上十分抽象化的课程内容，学生既无法通过把微观结构变为宏观结构来了解，也容易从文字中解读知识结构，那么就可以使用多种生物模型同时用于的方式来建构新的科学知识。以“性状遗传的物质基础”为事例，该课内容理论性强劲，而且没实物材料等展开直观观测，不能借助挂图和文字，学生解读艰难，该处笔者设计了物理模型和概念模型两类同时用于，再行笔者引人注目遗传物质的结构图，引领学生已完成概念模型的设计，然后再行用于实物模型展开重点（染色体、DNA和基因关系）的增强突破，最后再行以概念模型习题已完成科学知识小结，可以起着较好的教学效果。4.4学好课上的生物模型教学学好课程必须将繁复的概念、零散的知识点和各章节之间的关系整理确切联系一起，如果教师只是非常简单的反复课本上的重点科学知识而不加以总结，则不会使简单十分的枯燥乏味，学生丧失放学兴趣，也丧失了学好的原意。

运用概念模型总和章节重难点展开专题学好，可以把集中的相关联的知识点系统化，让学生通过建构的过程来简单，更为精彩而完备。[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003[2]徐作英,王重力.中学生物实验教学论[M].北京:北京师范大学出有社,2009:21-27.[3]徐作英.生物学校本课程论与教学论[M].成都:电子科技大学出有社,2004:268-274[4]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育生物课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011[5]宋玉云.初中生物学自学兴趣现状与对策探究[D].山东师范大学,2009[6]朱正威.最差的媒体技术也不该替代实际的仔细观察和操作者[J].生物学通报,2011,46(6):26[7]梁愈.当前课堂教育改革过程中不应留意的几个问题[J].生物学通报,2004,(3).[8]宿中丽.我是如何用于生物学教具的[J].生物学教学,2000,(8).[9]樊向利.试论模型在高中生物教学中的起到.。

本文来源：开云官方网站-www.xgweizan.com